--- title: "Formateur : fiches métier, compétences et IA" description: "Missions, compétences et évolutions du formateur avec l’IA : choisir les aides, observer les apprentissages et évaluer les acquis." image: https://turquoise.academy/hubfs/metier-formateur.svg --- [Passer au contenu](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#main-content) [![Turquoise Academy](https://turquoise.academy/hs-fs/hubfs/logo-horizontal-fond-sombre.png?width=1074&height=320&name=logo-horizontal-fond-sombre.png)Page d'accueil](https://turquoise.academy) - Conseil - [Vue d'ensemble](https://turquoise.academy/conseil) - [Diagnostic Turquoise](https://turquoise.academy/conseil/diagnostic) - [Architecture IA](https://turquoise.academy/conseil/architecture-ia) - Formation - [Vue d'ensemble](https://turquoise.academy/formation) - [Structurer votre organisme](https://turquoise.academy/formation/structurer) - [Moderniser votre organisme](https://turquoise.academy/formation/moderniser) - Studio - [Vue d'ensemble](https://turquoise.academy/moderniser) - [Pédagogie augmentée](https://turquoise.academy/studio/pedagogie-augmentee) - [Développement augmenté](https://turquoise.academy/studio/developpement-augmente) - Méthode - [Le chemin Turquoise](https://turquoise.academy/methode) - [Les 5 piliers](https://turquoise.academy/methode/5-piliers) - [L'observatoire](https://turquoise.academy/methode/observatoire) - [Le référentiel ISS](https://turquoise.academy/methode/referentiel-iss) - [Le référentiel IMM](https://turquoise.academy/methode/referentiel-imm) - [À propos](https://turquoise.academy/a-propos) [Faire le point](https://turquoise.academy/faire-le-point) - Conseil - [Vue d'ensemble](https://turquoise.academy/conseil) - [Diagnostic Turquoise](https://turquoise.academy/conseil/diagnostic) - [Architecture IA](https://turquoise.academy/conseil/architecture-ia) - Formation - [Vue d'ensemble](https://turquoise.academy/formation) - [Structurer votre organisme](https://turquoise.academy/formation/structurer) - [Moderniser votre organisme](https://turquoise.academy/formation/moderniser) - Studio - [Vue d'ensemble](https://turquoise.academy/moderniser) - [Pédagogie augmentée](https://turquoise.academy/studio/pedagogie-augmentee) - [Développement augmenté](https://turquoise.academy/studio/developpement-augmente) - Méthode - [Le chemin Turquoise](https://turquoise.academy/methode) - [Les 5 piliers](https://turquoise.academy/methode/5-piliers) - [L'observatoire](https://turquoise.academy/methode/observatoire) - [Le référentiel ISS](https://turquoise.academy/methode/referentiel-iss) - [Le référentiel IMM](https://turquoise.academy/methode/referentiel-imm) - [À propos](https://turquoise.academy/a-propos) [Faire le point](https://turquoise.academy/faire-le-point) ![](https://turquoise.academy/hubfs/metier-formateur.svg) Métiers & Compétences Intelligence artificielle # Formateur : fiches métier, compétences et IA ![Alan CALLOC'H](https://turquoise.academy/hs-fs/hubfs/Design%20sans%20titre%20(22).png?width=48&height=48&name=Design%20sans%20titre%20(22).png) Alan CALLOC'H 26 octobre 2026 [OBSERVATOIRE TURQUOISE](https://turquoise.academy/fr/observatoire/URL_A_RENSEIGNER_OBSERVATOIRE)/[MÉTIERS & COMPÉTENCES](https://turquoise.academy/fr/observatoire/URL_A_RENSEIGNER_METIERS) Formation & Pédagogie Un formateur prépare trois variantes d’un exercice avec l’IA. Pendant la séance, un assistant répond aux questions des participants. Après, il l’aide à rédiger des retours sur leurs travaux. L’assistance intervient à plusieurs moments, avec des effets à vérifier. Une question traverse toute la séance : qu’ont réellement appris les personnes ? Pour comprendre ce qui change dans le métier, il faut regarder chaque activité : ce que l’outil prépare, ce qu’il peut exécuter et ce que le formateur observe, choisit et vérifie. Cette lecture aide aussi à repérer les compétences à développer. Le Regard Turquoise ## L’accès au savoir n’est pas l’apprentissage Si l’IA peut expliquer un concept, proposer un exemple et répondre à toute heure, à quoi sert encore le formateur ? La question mérite une réponse directe : l’accès au savoir n’est pas l’apprentissage. Une explication disponible ne garantit ni qu’on la comprenne, ni qu’on sache l’appliquer, ni qu’on puisse la mobiliser lorsque la situation change. L’IA peut contribuer à ces apprentissages ; leur réalisation reste à observer. Le formateur choisit ce qu’il faut pratiquer, cherche pourquoi une personne bloque, organise une confrontation à des situations de travail et établit ce qui est effectivement acquis. Ces dimensions appartenaient déjà au métier ; l’abondance des réponses les rend plus visibles. Une aide peut lever un obstacle, mais aussi faire disparaître le travail nécessaire pour apprendre. Donner une solution, proposer un indice ou demander une vérification n’engagent pas la même activité. Le formateur doit régler cette aide, puis examiner ce que la personne reprend à son compte. Cela ne justifie ni de différer systématiquement une explication ni de réserver par principe tout accompagnement à un humain. Un dispositif bien conçu peut soutenir certains apprentissages. À l’inverse, laisser une personne face à une difficulté inaccessible ne développe pas nécessairement son autonomie. Lorsque le métier enseigné s’exerce avec l’IA, apprendre à l’utiliser et à la contrôler peut faire partie de l’objectif. Le formateur organise alors des situations où l’on peut observer une décision, une vérification et une reprise d’erreur, au-delà du livrable obtenu. Le travail du formateur consiste aussi à décider ce qu’il ne faut pas faire à la place de l’apprenant. ## Repères métier Périmètre Formation professionnelle d’adultes et de jeunes adultes, en organisme, CFA, école, entreprise ou activité indépendante. Intitulés rencontrés Formateur professionnel d’adultes, formateur technique, formateur consultant. Les missions varient selon la spécialité et le poste. Certification repère Titre professionnel « Formateur professionnel d’adultes », RNCP37275, niveau 5, échéance d’enregistrement au 29 avril 2028. Un repère de certification parmi les parcours possibles, sans obligation générale déduite de sa seule existence. [S1](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s1) ## Sommaire 1. [Que fait concrètement un formateur ?](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#metier) 2. [Comment l’IA transforme-t-elle ses activités ?](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#transformations) 3. [Quelles compétences développer ?](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#competences) 4. [Un cas : de l’exercice préparé aux acquis observés](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#cas) 5. [Quels choix d’organisation et quelles perspectives ?](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#perspectives) 6. [Comment former et évaluer les formateurs ?](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#professionnaliser) [Questions fréquentes](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#faq)|[Sources et actualisation](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#sources)   ## 1. Que fait concrètement un formateur ? On lui demande une « formation au CRM », le logiciel de gestion de la relation client. Mais les participants doivent-ils apprendre à retrouver une information, qualifier une opportunité ou décider d’une relance ? Préparer le cours commence par cette clarification. Le formateur organise des situations pour faire acquérir une capacité. Son travail se poursuit de la préparation à l’évaluation : 1. Comprendre la demandeExaminer une situation professionnelle et les acquis de départ. Résultat recherché : un objectif précis, adapté au public. 2. PréparerConstruire une progression, choisir des exercices et vérifier les ressources. Résultat recherché : des activités réalisables, cohérentes avec l’objectif. 3. Faire travaillerExpliquer, faire pratiquer, observer et organiser les échanges. Résultat recherché : des personnes engagées dans un travail d’apprentissage. 4. AccompagnerComprendre un blocage et choisir une intervention. Résultat recherché : une reprise de l’activité par l’apprenant. 5. ÉvaluerExaminer une réalisation, la démarche et l’adaptation à une autre situation. Résultat recherché : des conclusions étayées sur les acquis et leurs limites. 6. ActualiserSuivre sa spécialité et reprendre les situations devenues inadaptées. Résultat recherché : une formation qui reste pertinente pour le travail visé. Cette lecture est cohérente avec les grandes activités du titre professionnel, sans décrire uniformément tous les postes. [S1](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s1) Un intervenant ponctuel peut recevoir une progression déjà définie. Un formateur concepteur peut construire une part plus importante du dispositif. Lorsque la difficulté dépasse une séance (progression incohérente, évaluations incompatibles ou accompagnement à organiser), le [responsable pédagogique](https://turquoise.academy/fr/observatoire/responsable-pedagogique-ia) approfondit la coordination du parcours et des contributions. L’[ingénieur pédagogique](https://turquoise.academy/fr/observatoire/ingenieur-pedagogique-ia) éclaire la conception de l’architecture et des ressources. Ces fonctions peuvent se cumuler ; il faut alors préciser les responsabilités exercées à chaque titre. ## 2. Comment l’IA transforme-t-elle ses activités ? ### Où l’IA entre dans le travail du formateur Les six moments du métier, relus selon quatre situations. Pour chacun, ce que l’IA change et ce que le formateur continue de décider. - **Maintenues** : activités dont le mode principal de réalisation demeure dans la situation étudiée. Elles ne sont pas déclarées définitivement à l’abri d’une transformation. - **Augmentées** : activités existantes réalisées avec une assistance de l’IA. - **Automatisables** : opérations délimitées qu’un système adapté pourrait exécuter, sous conditions et avec contrôle. - **Nouvelles** : activités suscitées par l’introduction de l’IA, même lorsqu’elles mobilisent des compétences préexistantes. 1. Comprendre la demande  Augmentée Examiner avec le commanditaire la situation professionnelle et les acquis de départ. Les données disponibles aident à restituer le contexte du besoin et à repérer des opportunités. **Le formateur garde** le choix de l’objectif. 2. Préparer AugmentéeAutomatisable L’IA propose des variantes d’exercice. Un outil applique un modèle de présentation à un support validé. **Le formateur garde** la sélection des propositions, la résolution de l’exercice et le contrôle de la mise en forme. 3. Faire travailler  Maintenue Expliquer, faire pratiquer, observer les démarches et organiser les échanges. **Le formateur garde** l’animation du groupe et l’attention aux personnes en difficulté. 4. Accompagner MaintenueNouvelle Observer un blocage sur le terrain. Entre les séances, préparer et tester un assistant d’entraînement. **Le formateur garde** le choix de l’aide et le relais humain lorsque l’apprenant reste bloqué. 5. Évaluer  Augmentée L’IA prépare un premier retour selon une grille. **Le formateur garde** la confrontation du retour au travail remis et la décision sur les acquis. 6. Actualiser  Augmentée Conduire une double veille : sa pratique pédagogique et les transformations du métier enseigné. **Le formateur garde** la vérification des références avant de modifier un exercice. Les quatre cases constituent des repères de lecture, pas une répartition exhaustive du métier. Leur principe s’inspire d’une lecture des emplois par tâches ; les exemples proposés ici sont une adaptation qualitative Turquoise. [S6](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s6) Les exemples dépendent de la spécialité, du public et de l’organisation. Aucun pourcentage d’emploi automatisable ni gain de temps n’en est déduit. ### Activités maintenues : accompagner la mise en pratique Sur le terrain, le formateur observe les gestes, les hésitations et les interactions. Il écoute l’explication de la personne, choisit une intervention et examine la reprise. Une consigne reformulée ou un indice peuvent l’aider ; ils ne remplacent pas à eux seuls cette observation dans la situation réelle. L’adaptation dépend du blocage et de l’objectif, avec les relais compétents lorsque l’accessibilité est en jeu. ### Activités augmentées : concevoir, adapter et préparer les retours Pour un même objectif, l’IA peut proposer des variantes d’exercice, des exemples ou un premier retour selon une grille. Le formateur sélectionne les propositions, vérifie les références et résout l’exercice. Il confronte chaque commentaire au travail remis : une formulation maladroite peut masquer une démarche pertinente, et un texte fluide une erreur de raisonnement. En amont, les données disponibles peuvent aider à restituer plus rapidement le contexte d’une demande et à repérer des opportunités. Le formateur vérifie cette lecture avec le commanditaire avant de fixer l’objectif. Dans le cadre scolaire, la CNIL rappelle que l’enseignant ne doit pas fonder son évaluation uniquement sur la sortie d’un outil. Cette recommandation éclaire le contrôle des retours, sans transposer automatiquement toute la gouvernance scolaire à un OF. [S5](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s5) Le formateur entretient aussi une double veille : sa pratique pédagogique et les transformations du métier enseigné. Si un logiciel assiste une opération comptable, l’exercice doit-il davantage faire pratiquer la règle, le contrôle ou la correction ? La réponse se construit avec les références et les experts de la spécialité. ### Opérations automatisables : décliner un contenu déjà validé Un outil adapté peut appliquer un modèle de présentation à un support validé. Le formateur contrôle que la transformation conserve les conditions, les unités, les réponses et les éléments d’accessibilité utiles. Cette opération peut relever d’une automatisation classique, sans IA générative. Déléguer la mise en forme ne valide ni le contenu ni sa pertinence pédagogique. ### Activités nouvelles : préparer et tester un assistant d’entraînement Si le dispositif prévoit un assistant, le formateur définit les références et les aides qu’il peut proposer : indice, rappel de méthode ou orientation vers une ressource. Il teste une demande de solution immédiate, un dossier incomplet et une réponse erronée. Il convient avec le responsable pédagogique du relais humain et du temps de suivi lorsque l’apprenant reste bloqué. La nouveauté est cet interlocuteur à concevoir et à suivre. L’accompagnement et la vérification existaient déjà. Le formateur peut contribuer à la conception et aux tests avec les spécialistes concernés, sans devoir réaliser lui-même toute l’intégration technique. L’essai doit examiner l’activité des participants et la prise en charge des difficultés, au-delà de la capacité du système à répondre. ### Ce qui est documenté, et ce qui reste à démontrer Deux appuis permettent de situer ces transformations. 14 % des enseignants français du premier cycle du secondaire déclarent utiliser l’IA dans leur travail 36 % en moyenne dans les pays de l’OCDE, sur les douze mois précédant l’enquête TALIS 2024 **Les usages existent, avec de forts écarts.** Dans TALIS 2024, 14 % des enseignants français du premier cycle du secondaire déclarent utiliser l’IA dans leur travail, contre 36 % en moyenne OCDE, sur les douze mois précédant l’enquête. En France, 24 % déclarent un besoin élevé de formation aux compétences permettant d’utiliser l’IA pour enseigner et apprendre. Parmi les utilisateurs, 64 % déclarent générer des plans de leçon ou des activités et 26 % évaluer ou noter des travaux en moyenne dans les systèmes OCDE concernés. Il s’agit d’usages déclarés, d’une définition large de l’IA et d’enseignants, pas d’une enquête auprès des formateurs d’adultes français. [S4](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s4) **La conception de l’aide compte pour apprendre.** En physique universitaire, Kestin et ses coauteurs rapportent un résultat favorable à un tuteur IA spécialement conçu, comparé à des séances d’apprentissage actif. En mathématiques au lycée, Bastani et ses coauteurs montrent qu’une amélioration pendant des exercices assistés peut être suivie de difficultés lorsque l’aide est retirée ; une version guidant le raisonnement atténue cet effet. Les dispositifs et les publics diffèrent : ces recherches ne se comparent pas directement et n’établissent pas un effet général en formation professionnelle. [S2](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s2) [S3](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s3) La lecture Turquoise : produire une meilleure réponse avec l’aide, apprendre et savoir réutiliser ses acquis sont trois résultats à distinguer. Les quatre situations sont une proposition de lecture du travail, pas une conclusion directement démontrée par ces recherches. [Dans quelles conditions l’IA aide-t-elle à apprendre et à devenir autonome ?](https://turquoise.academy/fr/observatoire/apprentissage-autonomie-ia) approfondit la manière dont l’aide soutient, ou réduit, l’activité nécessaire pour apprendre. ## 3. Quelles compétences développer ? Les quatre situations mobilisent une même base professionnelle : clarifier l’objectif, concevoir une activité, comprendre une difficulté, animer le groupe et établir les acquis. Préparer un assistant ajoute un objet de travail, qui demande notamment de savoir choisir l’aide, tester ses effets et organiser le relais. Cette cartographie Turquoise ne remplace pas un référentiel de certification. 01 ### 01 · Définir la capacité à acquérir **Pourquoi cette compétence compte.** Un outil peut produire un cours avant que l’objectif soit clarifié. **Situation professionnelle.** Le commanditaire demande que les participants « utilisent mieux l’IA ». **Démonstration attendue.** Décrire une situation de travail, le résultat visé et ses conditions. Concevoir une activité qui permette d’observer ce que la personne comprend, exécute et contrôle. 02 ### 02 · Diagnostiquer une difficulté d’apprentissage **Pourquoi cette compétence compte.** La qualité apparente d’une production renseigne imparfaitement sur la compréhension. **Situation professionnelle.** Le livrable est correct ; son auteur ne peut pas expliquer un choix. **Démonstration attendue.** Recueillir des indices sur la démarche, tester une hypothèse et choisir une intervention. Distinguer un prérequis manquant, une consigne ambiguë, un problème d’accès et une incompréhension. 03 ### 03 · Concevoir et vérifier les ressources **Pourquoi cette compétence compte.** Les variantes deviennent plus faciles à produire ; leur pertinence reste à examiner. **Situation professionnelle.** Le quiz généré contredit l’exemple présenté dans le support. **Démonstration attendue.** Produire une ressource cohérente avec l’objectif, tester l’exercice et vérifier les références. Montrer les corrections apportées et examiner les conditions d’utilisation des documents transmis ou repris. 04 ### 04 · Choisir l’aide et organiser les interventions de l’assistant **Pourquoi cette compétence compte.** Une réponse immédiate peut interrompre une recherche utile. **Situation professionnelle.** L’assistant donne la solution avant que la personne ait pu chercher. **Démonstration attendue.** Choisir une question, un indice, une explication ou une démonstration. Préciser ce que l’apprenant doit encore faire, observer sa reprise et intervenir si l’outil dépasse le rôle prévu. Pour un assistant d’entraînement, tester ses réponses et expliciter quand et comment un intervenant reprend la situation. 05 ### 05 · Faire progresser un groupe aux usages différents **Pourquoi cette compétence compte.** Les aides individuelles peuvent rendre les écarts moins visibles. **Situation professionnelle.** Certains participants avancent avec leur assistant ; d’autres décrochent silencieusement. **Démonstration attendue.** Observer les démarches, confronter les raisonnements et organiser l’entraide. Adapter le rythme tout en maintenant un objectif commun et une attention aux personnes en difficulté. 06 ### 06 · Établir les acquis et leurs limites **Pourquoi cette compétence compte.** L’évaluation doit préciser ce qui est démontré dans les conditions d’assistance retenues. **Situation professionnelle.** Une production aboutie peut avoir été largement générée. **Démonstration attendue.** Croiser réalisation, explication et adaptation à une contrainte nouvelle. Vérifier un retour préparé par l’IA au regard de critères communs. Distinguer les preuves obtenues avec les aides autorisées de celles portant sur une réalisation sans assistance. Une soutenance apporte des indices ; elle ne garantit pas à elle seule la maîtrise. 07 ### 07 · Actualiser sa spécialité et sa pratique pédagogique **Pourquoi cette compétence compte.** Les outils de formation et le métier enseigné peuvent évoluer simultanément. **Situation professionnelle.** Une opération professionnelle est désormais assistée par un logiciel. **Démonstration attendue.** Vérifier cette évolution, tester les ressources concernées et reprendre l’exercice, les aides ou les critères d’évaluation. Expliquer ce qui change dans l’apprentissage visé, au-delà d’une mise à jour des captures d’écran. ## 4. Un cas : de l’exercice préparé aux acquis observés *Cas fictif à visée pédagogique.* Une formatrice accompagne des conseillers relation client. Leur entreprise autorise l’IA à préparer les réponses. Ils doivent apprendre à analyser une réclamation, appliquer les engagements de service et transmettre ce qui dépasse leur mandat. 1. ### Avant : préparer, puis éprouver les propositions La formatrice définit les capacités à observer et prépare un dossier fictif avec des règles de service vérifiées. L’IA propose trois variantes : elle en écarte une qui omet une information nécessaire à la décision et corrige un engagement inventé dans une autre. Elle prépare aussi l’assistant d’entraînement dans l’environnement autorisé. Il doit d’abord demander quelle règle justifie l’engagement envisagé. Elle teste un dossier incomplet et un remboursement hors mandat. S’il invente une autorisation ou livre trop tôt la solution, elle reprend les consignes et refait le test. Si le fonctionnement reste insuffisant, elle conserve une autre modalité d’accompagnement. Un outil adapté peut appliquer la présentation prévue aux documents validés. Elle contrôle que la condition de remboursement figure toujours dans le support final. La préparation est assistée ; le choix pédagogique et la vérification restent explicites. 2. ### Pendant : donner une aide différente selon le blocage Un participant propose un remboursement dans une réponse impeccable, sans retrouver la règle qui l’autorise. Une autre participante écrit maladroitement, mais identifie une information manquante et suspend sa décision. La formatrice demande au premier de relier chaque engagement à une règle. Pour la seconde, elle autorise une aide à la reformulation, dont la participante vérifie la fidélité. Si la règle n’est pas comprise, elle l’explique et montre un exemple avant de proposer un nouveau cas. Le groupe confronte les démarches. L’activité humaine ne consiste pas seulement à parler aux participants : elle consiste à comprendre ce qui leur permet de progresser et à régler l’intervention. 3. ### Entre les séances : observer l’entraînement et le relais Dans cette situation fictive, le test permet un essai limité auprès des participants. L’un d’eux reçoit un indice, retrouve la règle et reprend son analyse. Une autre personne reste bloquée : elle utilise le canal de contact prévu, et la formatrice traite sa demande dans le temps de suivi convenu. La formatrice examine ces échanges et les productions suivantes. Elle peut corriger une aide trop explicite, revoir une consigne ou suspendre l’assistant si les difficultés persistent. L’existence d’un relais annoncé ne suffit pas : sa prise en charge doit aussi être vérifiée. 4. ### Après : vérifier la progression et la portée du résultat L’IA peut préparer un retour selon la grille. La formatrice le corrige s’il récompense la fluidité du texte en oubliant l’engagement injustifié. Elle introduit ensuite une contrainte : le montant demandé dépasse le mandat du conseiller. Chacun doit reconnaître cette limite et préparer un relais. Elle conserve la production, l’explication et la reprise de l’erreur. Ces éléments renseignent sur les acquis dans la simulation. Pour conclure à un réinvestissement dans l’emploi, il faudrait d’autres observations, organisées avec les acteurs concernés. ## 5. Quels choix d’organisation et quelles perspectives ? ### Ce que l’outil permet et ce qu’on lui confie Disposer d’un assistant capable de proposer une correction ne décide ni de son usage dans l’évaluation ni du professionnel habilité à valider l’appréciation. L’organisation doit rendre cette répartition compréhensible. Avant de confier une activité à un outil, quatre questions sont utiles : 1. 1\.Quel résultat attend-on ? Une variante, un indice, une synthèse ou une appréciation ne demandent pas les mêmes contrôles. 2. 2\.Avec quels contenus et quelles données ? Définir les documents et informations autorisés, leurs conditions d’usage et leur confidentialité. 3. 3\.Qui vérifie, décide et reprend ? Prévoir le temps de contrôle et le relais lorsque l’outil ou le formateur atteint sa limite. 4. 4\.Comment juger l’intérêt réel ? Examiner le temps total, les erreurs, l’accès aux aides et les apprentissages, au-delà du volume de ressources produites. ### Plusieurs évolutions possibles du poste Préparation davantage assistée Contribution du formateurSélectionner, tester et adapter les propositions Condition déterminanteExpertise de spécialité entretenue et temps de contrôle reconnu Accompagnement étendu entre les séances Contribution du formateurRepérer les blocages et articuler assistant, entraide et intervention humaine Condition déterminanteRôle de l’assistant délimité, accès équitable et interlocuteur identifié Intervention concentrée sur des séquences définies Contribution du formateurFaire progresser le groupe dans un cadre reçu Condition déterminanteObjectifs clairs, adaptation locale possible et relais pédagogique disponible Ces configurations ne constituent ni une hiérarchie ni une prévision d’emploi. Un intervenant sur un périmètre limité peut apporter une grande valeur. Un mandat plus large ne garantit pas de meilleurs apprentissages. Si du temps est effectivement rendu disponible, il peut servir à accompagner davantage les personnes, à augmenter le volume d’interventions ou à absorber d’autres tâches. Ce choix doit être discuté. Les évolutions du travail et de l’emploi restent à examiner : les sources retenues ne permettent pas de les chiffrer pour les formateurs français. ## 6. Comment former et évaluer les formateurs ? La conséquence pédagogique dépasse l’apprentissage des outils. Il faut entraîner à concevoir une activité, choisir une aide, animer un groupe et établir les acquis dans des conditions explicites. ### Un atelier : organiser puis tester la répartition du travail Point de départ Chaque participant choisit une situation de sa spécialité et définit la capacité à faire acquérir. Il dispose de trois productions fictives : un résultat juste aux choix inexpliqués, une démarche pertinente avec une erreur et une réalisation assistée correctement contrôlée. Premier travail Il prépare un exercice et une intervention de quinze minutes. Pour éprouver la quatrième situation, il décrit aussi le rôle d’un assistant d’entraînement, trois réponses à tester et le relais prévu ; il peut conclure qu’il ne faut pas l’ouvrir dans ce contexte. Il indique ce qu’il conduit lui-même, ce que l’IA peut préparer, ce qu’un outil peut exécuter et ce qu’il devra vérifier. Il peut conclure qu’une opération doit rester entièrement manuelle dans ce contexte. Mise à l’épreuve Un pair joue l’apprenant. Le formateur choisit une aide selon la difficulté observée. Un incident est introduit : une règle inventée, une consigne mal comprise ou une solution donnée trop tôt. Le participant reprend la situation, puis propose une nouvelle contrainte pour examiner la progression. Productions à évaluer Un objectif, une ressource vérifiée, une répartition des interventions, la séquence observée et une courte analyse de ce qui a été acquis ou reste incertain. Critères Pertinence de l’activité, qualité du diagnostic, justesse des contenus, travail effectivement laissé à l’apprenant, adaptation de l’aide et portée des conclusions. La vitesse de production des supports ne suffit pas. Les aides autorisées sont annoncées. Le participant explique ses choix et corrige une proposition erronée. Pour un indépendant, l’activité peut être conduite entre pairs ou avec un partenaire pédagogique. Pour actualiser un programme : **enseigner** la conception, l’animation et le choix des aides ; **évaluer** les interventions et les raisonnements ; **réexaminer** les situations lorsque le métier enseigné, les outils ou les conditions d’exercice évoluent. [Évaluer et reconnaître les compétences lorsque l’IA participe au travail](https://turquoise.academy/fr/observatoire/evaluer-competences-ia) prolonge cette réflexion sur le choix des preuves et les conditions d’assistance. ## Faire évoluer les pratiques de votre équipe La formation **Moderniser votre organisme avec l’IA et l’automatisation** propose aux équipes des OF, CFA et écoles de travailler leurs processus et leurs usages de l’IA. Pour une équipe de formateurs, la question est concrète : quelles opérations assister, pour quel résultat et avec quelle supervision ? Un parcours intra, appliqué aux situations de votre organisme. [Découvrir la formation IA pour votre organisme](https://turquoise.academy/formation/moderniser) ## Questions fréquentes ### Si l’IA explique déjà les cours, à quoi sert le formateur ? Il organise la pratique, observe les difficultés et adapte les interventions. Il examine aussi ce qui a été appris : comprendre une explication, réussir avec une aide et réutiliser une capacité sont des résultats différents. L’outil peut soutenir une partie de ce travail ; l’existence d’une réponse ne démontre pas l’apprentissage. ### Quelles tâches un formateur peut-il automatiser ? Certaines opérations répétitives, comme appliquer une présentation à un contenu validé, peuvent être confiées à un outil adapté. La possibilité dépend du système et du contexte. Il faut contrôler le résultat et ses conséquences. Une opération exécutée automatiquement ne rend pas automatique la responsabilité pédagogique du formateur. ### Quelles compétences faut-il développer pour exercer ce métier ? L’expertise de spécialité, la conception pédagogique, l’animation, l’accompagnement et l’évaluation restent à travailler ensemble. Avec l’IA, vérifier les ressources et interpréter les productions assistées prend une importance particulière. Le titre professionnel Formateur professionnel d’adultes est un repère de certification parmi les parcours possibles ; il ne remplace pas l’analyse du poste et de l’expérience. [S1](https://turquoise.academy/fr/observatoire/formateur-ia#s1) ### Quelle différence entre formateur et responsable pédagogique ? Le formateur intervient directement sur la progression des apprenants. Le responsable pédagogique coordonne la cohérence du parcours et les contributions des intervenants. Les fonctions peuvent se cumuler. Il faut alors préciser qui peut modifier les objectifs, les évaluations ou l’accompagnement, et comment une difficulté dépassant la séance est traitée. ### Faut-il faire travailler avec ou sans IA ? Les deux peuvent être pertinents. Travailler sans l’outil aide à observer certaines capacités sans assistance. Travailler avec lui permet d’apprendre à s’en servir et à contrôler ses résultats. Les conditions doivent être annoncées et cohérentes avec l’objectif, les règles du dispositif et les besoins des personnes. ### L’IA va-t-elle supprimer le métier de formateur ? Les sources présentées ne permettent pas de conclure à une disparition générale. Elles renseignent sur des usages ou des apprentissages dans des dispositifs précis. Certaines tâches peuvent changer de place. La répartition du travail, les effectifs et les débouchés dépendront aussi des spécialités, des publics et des choix d’organisation. ## Sources et actualisation 1. S1**France compétences**, [TP — Formateur professionnel d’adultes, RNCP37275](https://www.francecompetences.fr/recherche/rncp/37275/). Référentiel d’activités et de compétences, niveau 5, échéance au 29 avril 2028. Repère de certification, sans mesure d’usage de l’IA. 2. S2**Greg Kestin et al.**, *AI tutoring outperforms in-class active learning: an RCT introducing a novel research-based design in an authentic educational setting*, Scientific Reports, 3 juin 2025. [DOI](https://doi.org/10.1038/s41598-025-97652-6) ; [résumé primaire du laboratoire Harvard](https://serl.fas.harvard.edu/publication/ai-tutoring-outperforms-class-active-learning-rct-introducing-novel-research-based). Expérimentation en physique universitaire avec un tuteur conçu pour l’étude ; résultats repris du résumé primaire consulté. 3. S3**Hamsa Bastani et al.**, *Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics*, PNAS, publication en ligne le 25 juin 2025. [DOI](https://doi.org/10.1073/pnas.2422633122) ; [notice et résumé](https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40560616/). Expérience en mathématiques au lycée ; résultats repris de la notice, du résumé et des extraits primaires accessibles consultés. Pas de généralisation directe à la formation professionnelle. 4. S4**OCDE**, [Results from TALIS 2024](https://doi.org/10.1787/90df6235-en), 2025, chapitre [« Teaching for today’s world »](https://www.oecd.org/en/publications/2025/10/results-from-talis-2024_28fbde1d/full-report/teaching-for-today-s-world_eefb146b.html), tableaux 1.59–1.60 et [note pays France](https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2025/10/results-from-talis-2024-country-notes_eafd703e/france_714d7439/50507701-en.pdf). Enquête déclarative auprès d’enseignants, terrain 2024 ; 14 % et 36 % sur l’ensemble du public considéré, 64 % et 26 % sur les seuls utilisateurs d’IA. Définition large de l’IA ; aucune mesure d’efficacité pédagogique ni enquête auprès des formateurs d’adultes. 5. S5**CNIL**, [Enseignant : comment utiliser un système d’IA dans le cadre de vos missions ?](https://www.cnil.fr/fr/enseignant-usage-systeme-ia), 20 juin 2025. Cas d’usage et recommandations dans le périmètre scolaire ; aucune transposition automatique de sa gouvernance à un OF. 6. S6**Anthropic**, [Scenarios for our Economic Future](https://www.anthropic.com/institute/econ-scenarios), présentation du modèle associé à *Economic Scenarios for Transformative AI*, Korinek et al., 2026, explorateur V1.0 de septembre 2026. Repère méthodologique par tâches : inchangées, augmentées, automatisées et nouvelles. Le modèle concerne des scénarios économiques américains ; aucun de ses calculs ni aucune projection d’emploi ne sont transposés aux formateurs français. **Auteur :** [Alan Calloc’h](https://turquoise.academy/alan-calloch), Turquoise Academy. **Publié le :** à renseigner depuis le CMS. **Mis à jour le :** à renseigner depuis le CMS. Version proposée : **V0.14**, pilote du format par activités. Révision éditoriale : **26 octobre 2026**. Le Regard et la lecture des activités sont des analyses Turquoise ; le cas est fictif. ## Partager ce post [mailto:https%3A%2F%2Fturquoise.academy%2Ffr%2Fobservatoire%2Fformateur-ia](mailto:https%3A%2F%2Fturquoise.academy%2Ffr%2Fobservatoire%2Fformateur-ia) ## Poursuivre la lecture ### [![](https://turquoise.academy/hubfs/question-ia-apprendre-autonomie.svg) Intelligence artificielle Les grandes questions de l’IA IA et apprentissage : comprendre et devenir autonome](https://turquoise.academy/fr/observatoire/apprentissage-autonomie-ia) ### [![](https://turquoise.academy/hubfs/metier-gestionnaire-formation.svg) Métiers & Compétences Intelligence artificielle Gestionnaire de formation : fiche métier, compétences et IA](https://turquoise.academy/fr/observatoire/gestionnaire-formation-ia) [![logo-horizontal-fond-sombre](https://turquoise.academy/hs-fs/hubfs/logo-horizontal-fond-sombre.png?width=1074&height=320&name=logo-horizontal-fond-sombre.png "logo-horizontal-fond-sombre")](https://turquoise.academy) - [Conseil](https://turquoise.academy/conseil) - [Formation](https://turquoise.academy/formation) - [Studio](https://turquoise.academy/moderniser) - [Le Chemin Turquoise](https://turquoise.academy/methode) - [Observatoire](https://turquoise.academy/fr/observatoire) - [Pourquoi Turquoise ?](https://turquoise.academy/a-propos) - [Alan Calloc'h](https://turquoise.academy/alan-calloch) --- --- Conditions générales · © 2026. 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